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張貼者： |
木蘭
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2026/9/14 下午 02:02:00
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中國學生學習英語只是為了「講述中國的故事」嗎？
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修訂後的教科書更重視中國文化，批評人士擔心學生會因此忽略更廣闊的世界。
陳梅瑞狄
發佈時間：2026年9月14日中午12:00
對於一代又一代的中國小學生來說，英文教科書讓他們得以窺見一個陌生的世界，從倫敦的塔橋和大笨鐘到美國的校園生活和萬聖節傳統。
如今，學生打開英語課本，更有可能遇到有關清末（1644-1912）思想家梁啟超、端午節和中國海外援助計畫的段落。
這些變化是中國中小學教科書全國性改革的一部分，改革的重點轉向中國文化和“講述中國的故事”，即國家成就，這引發了關於中國英語教育目的的辯論。
修訂後的教科書自 2024 年起分階段推出，並在今年秋季學期初全面實施。新版教科書刪除了舊版教科書中關於外國文化的大部分內容，因為北京方面希望使教育與國家優先事項更加緊密地結合起來，包括加強愛國主義和提升中國在海外的形象。
這些變化受到了部分家長和教師的讚揚，他們認為這將增強學生的文化自信心；而另一些人則擔心，這些變化會限制孩子們接觸更廣闊的世界，並削弱他們的英語水平。
新華社2025年4月報道稱，將中國文化內容融入英語課程是日益增長的教育趨勢。
這些變化體現在小學和初中教科書中。根據教師和中國媒體報道，課程重點強調傳統節日、中國歷史人物、考古發現以及中國現代經濟、社會和科技發展。
教科書也介紹了當代政府政策，例如「社會主義新農村」的理念和建構「人類命運共同體」的目標。
一位資深英語教師在社交媒體上寫道：“我等這一變化已經很多年了。”
「學習一門語言從來不僅僅是學習語言本身，而是學習如何運用語言與世界交流。過去，我們學習‘傾聽他人’，現在我們終於開始學習‘為自己發聲’。”
還有很多人質疑這種轉變是否矯枉過正。
另一位有十年教齡的英語老師說：“現在的英語教科書中充斥著太多中國文化、意識形態內容和地方元素。”
「我們都認為，培養對中國文化的自信絕對是一件好事，」這位老師寫道。
“但從本質上講，語言學習是為了進入其他文化，了解不同的思維方式，並看到一個多元化的世界。”
這位老師認為，使用舊版教科書長大的幾代人並沒有受到外國文化的「侵蝕」。
他們補充說，如果學生沒有接觸過外國文化和習俗，就很難培養對語言的好奇心。他們指出，缺乏新鮮感，英語學習很容易變得枯燥乏味、千篇一律。
一些教師批評新教科書將英語課變成了「將中國文化翻譯成英語的練習」。
他們說，中國需要能夠用英語向世界展示其文化的人才，但是用外語來表達學生已經熟悉的想法和內容，可能會削弱學習這門語言的初衷。
一些人還指出，新材料的部分內容使用了“中式英語”，稱學生們學習如何將中國人的思維方式融入英語句子中，而不是發展更自然的英語表達方式。
但當教師們仍在爭論這對語言學習的影響時，北京最高領導階層已經明確表示，政治方向才是首要的。
上週，高級官員在一次全國性會議上呼籲建立“具有中國特色的高品質教科書體系”，這是關於教科書和意識形態的最新高級別信號。
上週二，國務院副總理丁學祥在會議上發表講話，強調了教育的“政治性、以人為本和戰略性”，並表示教科書應該有“正確的政治方向和價值取向”。
教科書改革是全國範圍內提升「文化自信」的更廣泛舉措的一部分，這是習近平主席用來描述對中國文化價值和活力的信念的術語。
2016年，習近平闡述了「四項信心」——對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的信心。這一表述後來被寫入中國共產黨的黨章。
透過一系列政策，加強學校愛國教育和文化認同的建設步伐已經得到鞏固。
2020年，教育部宣布禁止小學和國中使用外國出版的教科書。
2023 年，這一做法獲得了法律支持，《愛國主義教育法》要求將愛國主義教育納入不同的學科和教科書，強調保護和發展中國傳統文化的重要性。
在中國少數民族地區，教科書塑造何種認同是一個特別敏感的問題。 2021年，新疆教育廳前廳長因參與編寫和出版多部被地方當局認定為「問題教科書」而被判死刑，緩期執行。這些教科書被地方當局認為是“問題教科書”，因為它們助長了“分裂主義思想”。
教育部於 2022 年 3 月開始修訂教科書，此前發布了新的全國義務教育課程計畫。
新教材從2024年秋天開始分階段推廣，首先是小學一年級和國中七年級。 2025年推廣範圍擴大到小學二年級和三年級以及初中八年級，並於今年秋季涵蓋所有小學和初中年級。
修訂的支持者認為，這項轉變旨在糾正長期存在的不平衡現象。
根據新華社2025年報道，教育部官員董洪丹表示：“過去很長一段時間裡，我們的外語教材，包括英語教材，嚴重缺乏關於中國優良傳統文化、革命文化和先進社會主義文化的內容。”
他說，英語特別適合進行愛國主義和文化教育。
他說：“如果我們想讓中國文化走向世界，首先需要使用其他人能夠理解的語言和表達方式來講述中國的故事。”
一位教師在社群媒體上警告說，如果一個孩子學習英語卻不了解英語國家的文化，最終得到的可能不是「文化自信，而是封閉的自我意識」。
「英語教材首先應該起到橋樑的作用，」這位老師說。 “學生需要先了解世界，才能真正地與世界交流。”
他們補充說：“良好的英語教育不是告訴學生我們已經擁有什麼，而是向他們展示世界還能提供什麼。”
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